GUIÓ PER AL TREBALL DE RECERCA DE BATXILLERAT

 

GUIÓ PER AL TREBALL DE RECERCA DE BATXILLERAT

Tutor: David Rabadà i Vives

 

1.  INTRODUCCIÓ

Extensió: 2 a 5 pàgines. Descriure i explicar la història del que se sap sobre l’assumpte o disciplina científica de la teva recerca. Ordre clar dels fets, context històric si cal, autors i cites bibliogràfiques.

Les cites bibliogràfiques van dins del text entre parèntesi (Cognom, any)

-         Un sol autor, exemple (Queralt, 1998).

-         Si són sols dos autors es posen els dos, exemple, (Queralt & Vives, 1978).

-         Si són més de dos sols cal citar el primer seguit de l’abreviatura et al.,  , que vol dir i altres (Queralt et al., 1989) però a la bibliografia els escriuràs tots.

 

Durant la introducció tu no interpretes res, s’escriu en tercera persona i s’explica què ha passat i què han dit altres autors o equips científics.

Al final expliques l’objectiu del teu treball de tal forma que es coordini bé amb la història explicada. Sempre en tercera persona, mai en primera.

Important: Indicar i fer referència dins el text de les cites bibliogràfiques i figures que calguin on recolzes el que dius. Ull en dir que tu has dit si un altre ja ho ha fet abans. Indicar bé les cites i que surtin totes al final a la bibliografia.

L’estil de redacció ha de ser caire científic, no literari ni poètic. Obligatori llegir-se alguns articles científics en revistes de certa qualitat i plagiar-ne l’estil (sempre en tercera persona i mai en primera, tot i que alguns autors redactin en primera). Fugir i evitar l’estil del MUY INTERESANTE. Aconsellable INVESTIGACIÓN Y CIENCIA localitzable a qualsevol biblioteca municipal.

 

2.  MATERIAL I MÈTODES

Extensió: 2 a 5 pàgines. Descriure, sempre en tercera persona, com s’han obtingut les dades cas d’un treball de camp i la metodologia d’obtenció aplicada (eines, tècniques, utensilis de laboratori, models matemàtics, programes informàtics, reactius químics...). No s’interpreta res, sols es descriu el com s’ha fet i en base a quins autors s’ha aplicat llur mètode.

Indicar i fer referència dins el text de les cites bibliogràfiques i figures que calguin on recolzes el que dius. Ull en dir que tu has dit si un altre ja ho ha fet abans.

Si el treball és de caire bibliogràfic, aquest apartat no cal redactar-lo.

 

3.  DADES

Extensió: 4 a 10 pàgines. Descripció de les dades obtingudes, s’insisteix, descripció amb estil científic, no literari. Aquí tampoc s’interpreta res, sols cal ser objectiu.

Molt important: Seran útils gràfics, taules de valors, fotografies i dibuixos amb peu de figura i número de figura ben referenciats tant dins el text com a peu de la figura.

Numerar les figures segons l’ordre d’aparició dins del treball i no pas l’ordre que a tu et vagi bé, en tal cas no serà ordre, serà desordre.

Peus de figura clars i explicatius (Exemple: Fig. 1: Taula de valors on s’observa.... Fig. 2: Gràfic de temperatures dels últims vint anys on s’observa....)

Indicar i fer referència dins el text de les cites bibliogràfiques i figures que calguin on recolzes el que dius. Ull en dir que tu has dit si un altre ja ho ha fet abans.

 

4.  DISCUSIÓ

Extensió: 4 a 10 pàgines. A partir de la descripció de les dades anteriors, i fent contrast amb altres autors i informacions, ara sí, interpretaràs argumentant i indicant cites bibliogràfiques, tot allò que puguis dir. Ull! Aquí no et pots inventar coses, el que expliquis cal que sempre ho puguis argumentar o referenciar amb una cita bibliogràfica o figura.

Al final cal que puguis dir si has arribat o no a l’objectiu del treball i explicar, si és el cas, quina ha estat la conclusió.

Indicar i fer referència dins el text de les cites bibliogràfiques i figures que calguin on recolzes el que dius. Ull en dir que tu has dit si un altre ja ho ha fet abans.

S’insisteix, l’estil de redacció ha de ser caire científic, no literari ni poètic. Obligatori llegir-se alguns articles científics en revistes de certa qualitat i plagiar-ne l’estil (sempre en tercera persona i mai en primera, tot i que alguns autors redactin en primera). Fugir i evitar l’estil del MUY INTERESANTE. Aconsellable INVESTIGACIÓN Y CIENCIA localitzable a qualsevol biblioteca municipal.

 

5.  CONCLUSIÓ

Extensió: 1 a 2 pàgines. Resum de tot el que has dit amb la conclusió al final que has o no assolit. Aquí no cal indicar ni cites ni figures dins el text a no ser que ho creguis molt oportú.

 

6.  BIBLIOGRAFIA

Extensió: la que calgui. Cal escriure totes les cites que has esmentat durant tot el teu treball ORDENADES ALFABÈTICAMENT. Ull amb les normes de cites bibliogràfiques (Autor, cognom i nom, any publicació, títol del treball o del llibre, revista o editorial, pàgines i lloc de publicació). Exemples:

 

ANTON, S. 2001: Growth and life history in Homo erectus. American Journal of Physical Anthropology. Sup. 32.

ARSUAGA, J.L. 1999. El Collar del Neandertal. Col. "Tanto por saber". Ediciones Temas de Hoy. Madrid. 311 pp.

ARSUAGA, J.L. & MARTÍNEZ, I. 1999. La Especie Elegida. Col. "Tanto por saber". Ediciones Temas de Hoy. Madrid. 342 pp. (catorceava ed.).

ARSUAGA, J.L., MARTÍNEZ, I., GRACIA, A., CARRETERO, J.M., LORENZO, C., GARCÍA, N. & ORTEGA, A.I. 1997. Sima de los Huesos (Sierra de Atapuerca, Spain) the site. Journal of Human Evolution. 33: 109-127.

Etc.

 

7.  ANNEX

Extensió: la que calgui

Taules, figures i demés informacions que per la seva extensió o format, no has volgut intercalar durant el treball per no aturar el ritme de lectura dels interessats.

Ull! Durant el treball hauràs d’indicar dins del text tot allò que vagi a l’annex amb números romans. Exemple: (Annex I) (Annex II)...

Batxillerat a la baixa i la recessió de les especialitats troncals (eL pUNT aVUI 21.12.24)

 

La fusió de Geologia-Biologia i Física-Química en una sola matèria del primer de Batxillerat a Catalunya ha deixat enutjats a molts professors de secundària i universitats. Això és un pas més de la vigent política educativa que prioritza les optatives a escollir en detriment de les especialitats troncals obligades. M’explico, es vol ensenyar menys i divertir més als nostres fills, però convindrem que l’escola no és un parc d’atraccions. A més l’augment d’optatives a escollir en detriment de troncals a assolir, ja es va aplicar durant la dècada dels noranta amb resultats nefastos al anul·lar-se els coneixements generals entre els nostres alumnes en matemàtiques, llengües, ciències i humanitats. I malgrat els actuals mals resultats en ciències i llengües de les últimes proves PISA, i més les TIMMS de matemàtiques, el Departament insisteix que està d’acord amb la recessió de les matèries troncals que aconsella la LOMLOE. La Geologia, per exemple, ha estat gairebé eliminada totalment dels nostres plans educatius en pro de les pedagogies competencials i per àmbits que sense fonament empíric promou la LOMLOE. És a dir, la majoria dels nostres alumnes, i quan acaben la ESO, no saben pràcticament res sobre ciències i humanitats. És molt preocupant que la política educativa estigui esborrant les especialitats troncals en els currículums de l'ESO i Batxillerat. Cal preguntar-se si eliminar el coneixement troncal dels nostres currículums educatius surt a compte atès que la cultura salva vides, protegeix la societat de manipulacions i estalvia impostos. En cas de no promoure la cultura científica i humanística al final els donarem la raó als terraplanistes i confondrem un dinosaure amb una excavació medieval, cosa la qual, per cert, ja passa.

CENSURA UNIVERSITARIA EN EVOLUCIÓN HUMANA

¿EVOLUCIÓN O INVOLUCIÓN HUMANA?

"Evolución o involución humana" es un ensayo de divulgación científica sobre nuestros ancestros desde un punto de vista actual y muy bien documentado que fue enviado a la editorial de una universidad pública de Barcelona en 2023. Al autor ya le habían publicacado otro libro sobre la evolución en la Tierra y ahora le habían animado a presentar a dicha editorial nuevos proyectos. El manuscrito sobre evolución humana fue aceptado para su publicación en enero de 2024. En junio se habló del diseño de una posible portada y en septiembre se acordó corregir el texto para comenzar la maquetación y publicación del libro en 2025. Pues de repente, y durante el mes de octubre, por arte de magia se le comunicó al autor, y vía una grabación de wasap, que diez meses después de la aceptación para la publicación del libro, ahora era rechazado ipso facto. El autor solicitó de la editorial universitaria un informe aclaratorio de los revisores implicados y no obtuvo nada; solicitó el mail donde supuestamente le habían avisado hacía unas semanas del rechazo del libro, pero le respondieron que no encontraban el mencionado mail; luego solicitó el perfil profesional de los correctores para saber si eran expertos en evolución humana, y otra vez nada. Finalmente obtuvo un mail de la directora de la editorial en donde le contaba que el libro había sido rechazado dado que ellos no repetían autores en la colección a no ser que sí fueran de la propia universidad. Entonces, ¿por qué le habían propuesto nuevos manuscritos? Y ¿por qué le habían aceptado uno hacía diez meses? Toda una paradoja ante las palabras de la directora editorial. Esta añadía en su mail que el libro de texto en cuestión no era de divulgación científica, que el nivel era elevado a tal efecto y que era un libro personalista al comentar temas de otros expertos y profesores.

Las contradicciones y paradojas en el rechazo de ciertos libros de texto críticos con las autoridades universitarias es conversación en muchos pasillos. Por ejemplo, y en el caso anterior, lo peor fue clasificar el libro como de no divulgación científica a sabiendas que el manuscrito había surgido de una serie de artículos aceptados en un digital periodístico de divulgación científica. Y lo de personalista era contradictorio al estar escrito en tercera persona cuando explicaba los hechos científicos. Además, el estilo del libro era idéntico al anterior que le publicaron. Entonces, ¿qué había sucedido realmente? Pues que le habían censurado el libro al exponer las discusiones, prejuicios, errores, maniobras e intereses de algunos científicos importantes nacionales. En fin, y en este país de cainitas, estamos a años luz de alcanzar libros de texto críticos, estructurados y avanzados. La caída es evidente.

La DANA y la FALTA de CONOCIMIENTOS GEOLÓGICOS

 

Los IGNORANTES de la DANA

Diari El Punt Avui

28.11.24

 

La catástrofe de la DANA, y para quien sabe de Geología, no es un fenómeno extraordinario ni demasiado recurrente, pero sí creciente si la ignorancia política, administrativa y empresarial urbaniza cada vez más zonas inundables.

La gravedad de la DANA en Valencia habría sido brutalmente menor si gobernantes, responsables e intereses hubieran ostentado más conocimientos geológicos con una simple predicción, previsión y prevención de las crecidas fluviales. Y he aquí el problema, la carencia casi total de conocimientos geológicos por parte de todos los anteriores. Esto es porque después de multitud de reformas educativas desde los años noventa, la Geología ha dejado prácticamente de impartirse en nuestros centros educativos. Es una vergüenza como la política educativa ha ido borrando durante los últimos 30 años la Geología de los currículums escolares y como esto ha promovido tanta ignorancia ante la DANA. No debe suceder que durante el siglo XXI continuemos acusando a las fuerzas imprevisibles de la natura de los desastres sufridos. Por ejemplo, el trazado recto hecho en el río de muchas ciudades afectadas por la DANA permitió meter más urbanismo especulativo, pero también facilitó el que la Geología sabe, una mayor energía de la crecida. ¿Quién no lo vio esto?

Hay que preguntarse pues si eliminar la Geología de nuestros currículums educativos sale a cuenta. Al final pensaremos que un seísmo es un castigo divino o que la Tierra es plana. La cultura geológica salva vidas, protege propiedades y ahorra impuestos.

Nuno Crato en la Universidad de Barcelona (8 de noviembre de 2024)

 

La indefensión del libro de texto por Universidades sin universalidad

David Rabadà i Vives

 El pasado viernes 8 de noviembre de 2024 tuve el enorme placer de participar en un acto con motivo de la reciente publicación del libro Apología del libro de texto (Narcea, 2024) escrito por el Ministro de Educación de Portugal (2011-2015), el honorable Nuno Crato. Fue la Fundación Episteme en coorganización con Barcelona Institute of Analytic Philosophy (BIAP), y junto con el Institut de Ciències de l’Educació - Universitat Politècnica de Catalunya (ICE-UPC), Sindicat de Professors de Secundària (aspepc·sps), Associació de Catedràtics d’Ensenyaments Secundaris de Catalunya (ACESC) y del digital Educational Evidence, quienes organizaron en la sala de juntas de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Barcelona el encuentro presencial entre el autor del libro, Nuno Crato, y otros destacados como Mónica González (Narcea), Francisco López Rupérez (UCJC), José Moyano (ANELE), Toni Hernández (UPC) y David Rabadà (aspepc·sps). Dieron la bienvenida al acto Teresa Marques del BIAP y Xavier Massó de la Fundación Episteme, moderando las intervenciones Eva Serra (Educational Evidence), Felipe de Vicente (ANCABA) y Josep Otón (ACESC).

Todos los presentes estuvieron de acuerdo en promover y potenciar el libro de texto como una prioridad familiar, social y educativa, pero denunciaron con argumentos, hechos y ejemplos que está sucediendo todo lo contrario. El empobrecimiento del currículo escolar bajo las pedagogías competenciales, la caída de la exigencia en el esfuerzo de los alumnos y la nefasta comprensión lectora de estos según los últimos informes PISA, no dejan la menor duda que los libros de texto apenas son consultados o comprendidos, y lo que es peor, que están siendo denostados por nuestras políticas educativas y hasta por las propias universidades. Añadieron también los ponentes que el dogma del pedagogismo digital está haciendo retroceder en gran medida los libros de texto en contra lo que dicen disciplinas científicas, informes internacionales e indicadores realizados bajo una pedagogía seria. Además, y en la práctica, se ha observado que leer libros de texto en papel aumenta la concentración y la memorización a largo término, algo que no logra, y más bien distrae, la lectura en pantallas digitales. Leer no es tan fácil como oír o ver, pero es más productivo aprender leyendo que aprender solo escuchando. Para ello los libros de texto deben ser ricos en contenidos estructurados, en actividades ordenadas por su dificultad, en un currículum de conocimientos lógico y estructurado, en una construcción basada en los conocimientos previos del alumno, en informaciones críticas que promuevan el avance en conocimientos, en técnicas para un aprendizaje activo, profundo y a largo término, más una bibliografía, índice y accesos de calidad para una consulta rápida del libro de texto. El objetivo final de este debe ser que el lector relacione los conocimientos de la lectura con sus conocimientos previos, repensando y evocando luego lo aprendido. A eso llamaremos realmente aprendizaje significativo para el estudiante. Pero si el currículum educativo nacional es acrítico, bajo y mal estructurado en los llamados libros de texto escolares, juntamente con una evaluación no exigente y no unificada, y en ello Nuno Crato fue claro, seguiremos obteniendo los nefastos resultados educativos vigentes.

 

En todo ello, además, la universidad debe practicar, y como dice su palabra, la universalidad de saberes con la trasmisión del máximo de conocimientos contrastados evitando caer en las modas de las autoridades hegemónicas. Es más, debe publicar libros de texto acordes con lo expuesto por los ponentes anteriores, es decir ensayos bien documentados, críticos y aperturistas como eje de una buena divulgación de los saberes. En otro caso, y sin crítica estructurada y argumentada, seguiremos repitiendo los errores de una élite influyente, pero no referente. Es bien sabido que algunas universidades publican más a sus autoridades hegemónicas que a sus autores críticos. De esta manera los libros dejan de ser de texto al repetir los errores de antaño sin dejar que la autocrítica penetre en el sistema universitario y educativo. Y este hecho no es algo anecdótico, sino muy frecuente en estos contextos que rebaja, y hasta impide, la publicación de buenos libros de texto.

 

Pongamos por ejemplo un caso bien conocido por el autor. Este fue un libro de texto enviado a la editorial de una universidad pública de Barcelona en 2023, aceptado para su publicación en enero de 2024, con posible diseño de portada en junio del mismo año y con el compromiso de enviar las galeradas en septiembre para comenzar la maquetación y publicación del libro en 2025. Pues de repente durante el mes de octubre, y por arte de magia, se le comunicó al autor, y vía una grabación de wasap, que diez meses después de la aceptación para la publicación del libro, ahora era rechazado ipso facto. El autor solicitó de la editorial universitaria un informe aclaratorio de los revisores implicados y no obtuvo nada; solicitó el mail donde supuestamente le habían avisado hacía unas semanas del rechazo del libro, pero le respondieron que no encontraban el mencionado mail; luego solicitó el perfil profesional de los correctores para saber si eran competentes para evaluar la especialidad del libro, y otra vez nada. Finalmente obtuvo un mail de la directora de la editorial en donde le contaba que el libro había sido rechazado dado que ellos no repetían autores en la colección a no ser que sí fueran de la propia universidad. Entonces, ¿por qué se lo habían aceptado hacía diez meses? La editorial ya sabía que el autor no pertenecía a tal entidad, y a sabiendas de ello, y después de la publicación de un libro anterior, le habían invitado a presentar nuevos proyectos, algo totalmente paradójico ante las palabras de la directora editorial. Esta añadía en su mail que el libro de texto en cuestión no era de divulgación científica, que el nivel era elevado a tal efecto y que era un libro personalista al comentar temas de otros expertos y profesores.

 

Las contradicciones y paradojas en el rechazo de ciertos libros de texto críticos con las autoridades universitarias es conversación en muchos pasillos. Por ejemplo, y en el caso anterior, lo peor fue clasificar el libro como de no divulgación científica a sabiendas que el manuscrito había surgido de una serie de capítulos aceptados en un digital periodístico de divulgación científica. Y lo de personalista estando escrito en tercera persona cuando explicaba los hechos científicos, costaba mucho de entender para rechazar un libro. Además, el estilo del libro era idéntico al anterior que le publicaron. Entonces, ¿qué había sucedido realmente? Pues que le habían censurado el libro al exponer las discusiones, prejuicios, errores, maniobras e intereses de algunos científicos importantes nacionales. En fin, y en este país de cainitas, estamos a años luz de alcanzar libros de texto críticos, estructurados y avanzados.

El calvario de convalidar el periodo de becario como periodo laboral según el BOE de agosto de 2024

 

Llevo más de doce meses intentando convalidar mi periodo de becario como periodo laboral tal como permite un convenio especial publicado en el BOE. El primer problema lo tuve en obtener un certificado en donde diferentes administraciones se pasaban la pelota diciendo que no era cosa suya. Finalmente, y BOE en mano, conseguí el certificado de la entidad pertinente. El segundo problema fue que el certificado estaba mal redactado, y así tuve que pedir hasta dos certificados más. El tercer problema sucedió al tramitar telemáticamente la solicitud, cuyo intento fue imposible ya que el sistema creaba un bucle continuo y te devolvía a la casilla de salida. El cuarto problema sobrevino al intentar pedir cita previa en la administración pertinente. El quinto problema surgió al presentarme a la cita previa y escuchar que allí no se tramitaba esta solicitud, que debía hacer todos los trámites telemáticamente. BOE en mano expliqué que la ordenanza me permitía presentar la solicitud presencialmente en cualquier oficina del estado. Al final, y a regañadientes, la funcionaria accedió a tramitar mi solicitud con tan mala fortuna que la administración pertinente me comunicó al poco tiempo que el certificado inicial emitido por otra administración no era tampoco el correcto. En fin, que llevo más de doce meses con el tópico administrativo del “vuelva usted mañana”. Creo que el Gobierno debería resolver esta situación lo antes posible dado que las administraciones deberían estar al servicio del contribuyente y no que este sea esclavo de la incompetencia, la ignorancia y la vagancia de otros.

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EVOLUCIÓN O INVOLUCIÓN HUMANA

Un viaje de 6 millones de años